中国的当下，一方面是每年的高校“产出”数百万的毕业生，一方面是“毕业即失业”的悲壮局面。而更严峻的是每年高考中能够被所谓“一本、二本、三本”录取的人数总和占不到当年参加高考人数的50％。数十万乃至数百万的考生将被现实“轮空”。中国的教育当局必须要调整中国的教育战略并且要承担责任。
一、中学教育与现行高考制度是一条魔链。形成这条魔链的“结点”即是陈旧的学科战略结构与现实的极端逆差，以及内容是现代的而形式是科举式的或劣于科举制的做法。如其具体表现形式之一，即是“文理分科”与“选择性填空答题方式等等”。
1、关于“文理分科”，是体制性剥夺中学生接受全面素质及知识教育的罪恶之举(应将其始作俑者绳之以法)！它导致每年都有数百万中学生误入歧途！事实上是在残害青少年及中学生因此而产生终生性的教育缺陷，包括在未来职业迭择上的巨大缺失！
2、关于选择性填空的答题模式，一是自初中至高中长达六年间的模式训练，始终令学生是在由那些混帐的人绕着弯儿编出的、语句上似是而非、本质上意思相近、意义上都不为错的混帐谜宫中深陷而不能自拔。
二、中学教育中的主、副课之分，是中国教育界的一大怪胎。虽无明文规定，但所有的中学无一例外地事实如此！从老师到学生、到家长、到社会、到那些所谓“一本王”级别的大学，都视数理化(理综、或文综)为正宗。而其罪恶的能够得逞，即是这个国家教育机器、教育导向所助纣为虐造成的。它首先派生于“文理分科”，其次是高考中的刻意剔除。于是，那些“立人”必须的“美育、德育”中所应含的音美课程、人文涵养训化课程、诚信自律立志为人类服务课程等等，统统被边缘化、淡化化、虚无化。于是就产生了那些读不出彖体字、说不出唐诗宋词作者是谁的、丢尽泱泱大国五千年文明古国十三亿炎黄子孙脸面、而且居然能够当上著名大学领导的混帐东西。这种胸无点墨的家伙是靠什么爬上去的呢？
1、重理轻文(文化素质)的结果是整个国家文化素质的降低与被矮化。而且形成了一个从上到下的“技术官员体系”。这些技术官员在其行政中必然是难以对一个国家的文化素质战略缺乏深入的思考与关注。而中国的教育界领导层及各级官员目前缺乏的正是经世治国的“满腹经纶”。所有的只有中国数千年遗留下来的官场利益和唯命是从的积习与弊端。健全的文化生态在“文”“理”相悖中被割裂。
三、当前的中国中学教育与高考招生令人发指！
1、首先要废止目前中学教育中的体制性偏科方略。要切实做到“全面发展”。坚决打烂所谓主副课之分的观念意识。
2、要大幅降低“数理化生”的难度深度及课时量，(一个少年不知要枉学多少压根无用的东西)！
3、大大增加文化类、艺术类、礼仪教化类的课程，要增加诸如书法、彖文识读、甲骨文常识、宗教基本常识及能够做出不同分所与判断的人文知识类的正规课程。课时量必须要与其他课程一样。
4、同样大幅降低高考中的数理化等方面的题量与难度。并将文化艺术知识及分析、礼仪教化知识及分析、文字常识、宗教常识，及美学审美知识及分析等，纳入普通高考内容之中，并且题量要与其他内客相均衡。
5、要将网络常识、游戏攻关、实战案例分析等纳入高考内容之中。
6、要大量或彻底置换那些答案只有惟一性而没有多元性的僵化题型，并且鼓励学生每个人都能得出各自的答案。
7、要在全国范围内公开而广泛地征集高考试题，以组成试题库。提供试题者可以是任何人。彻底打破只由极少数腐朽的、行将就木的一些老油条式的出题惯犯，闭门造题以阻碍“不拘一格降人才”的国家事业被扭曲的局面。
8、要大幅减少或废除所谓“标准答案”式的模式。
9、要彻底改造所谓“211”式偏享、独享国家教育资源，而执行偏执的教育方针的教育战略的根本性结构。要打破所谓理科院校、文科院校、综合院校的分类，要彻底地走向结构性的综合。不“综合”的院校，没有多样性师资人员的院较，首先要被“整改”。如某大学校头儿的丢丑。
10、教育部要全面开放各种力量办学。(可考虑废除“211”这个计划时代的怪胎，所有大学全部取消国家拨款，全部实行股份制、理事制、董事制。让每个体制内享有体制优越性并要继续享受的人共同偿还国家已经投入的金钱)。
11、教育部有责任确保每位适龄人都要受到教育。确保每位高中毕业生人人有学上。
12、要大面积地给予职业性、技能牲的院校，大力提高其学历学位层次的颁授权。要让全社会知道：职业技能的学习同样可以获得学士、硕士、博士学位。
13、教育政策的制定者要对每年数百万高中生上不了大学，以及大学毕业了等于失业的青年群体承担法律责任。每个无学可上或者上了学找不到岗位者都应该有权起诉教育部，要求赔偿损失。因为正是这伙人长期以来制定的教育政策，鼓励了少数的大学奉行着单一的模式，客观上排斥了大多数学生的学习知识的全面性和丰富性，从而剥夺了多向多元发展的机会。正是这伙人所确定的“专业”学完后却无用武之地而不得不改行，正是这伙人制造了如此多的失业者，从而增加了建立和谐社会的难度！
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